两周听了十六节课，其中十三节语文课，此时静静回味，感想颇多。
听课中看到了老师们的努力，也看出了老师们的思考。感受最深的就是老师们对小组合作的思考。要不要小组合作？如果不要小组合作，老师完成教学设计似乎更容易。如果要，该有什么样的小组合作？在听的十三节语文课中有八节运用了小组合作，占61.53%。
听课后三提问。
听课后一提问：“前置学习”留给学生们的是自主学习吗？
听课过程中看到不少班级都有前置学习，而本课学习们的学习过程就是按照这个前置学习来了。课中小组合作，大多是围绕这个前置学习来了，合作任务就是对照着前置学习内容与小组成员交流，以达成共识。小组展示，也是汇报达成共识后的结果。
在我来看，小组合作更应该有新的思想火花出现。“我们组没有弄明白的问题是……”在这次听课中，我没有听到学生们这样的提问，更多的是拿着前置学习逐一汇报。我一直在想，离开了那张“前置学习”孩子们还能干些什么？如果说前置学习可以调动孩子们的积极性，那又该怎么利用“前置学习”呢？
在我们的教学中要不要小组合作学习？什么样的课，需要合作学习？如果要，该是什么样的合作学习？是我们目前急需思考的问题。
听课后二提问：课前执教老师有没有思考，自己的优势是什么？
十三节课文课，十三位语文老师，课前有没有想过自己的优势是什么呢？在引导孩子们的学习过程中，又如何让自己的优势发挥出来呢？十三节课后，我没有发现，或是水平太低没能发现，也未可知。
听课后三提问：备课中做了哪些准备工作？
应该说，十三位老师一定有十个实用的教案。但这教案中有多少自己的思考呢？除了忙着写教案，备课中又做了哪些准备工作呢？
出现知识性错误，这是课上绝不能出现的，更不应该出现在这次教学比赛中，如果课前老师再多一点点研究，一定不会出现这样的问题；引导孩子学习课文，却又仅浮于面表不能深入下去，引导孩子学习课文时，没能找准备课文中心句，也没能找出自然段的中心句，自然也就不能引导孩子发现这一自然段是怎样围绕中心句写明白的。
教学比赛后写一这段话，多多少少有些战战兢兢。老师们的辛苦你咋就没瞧出来，老师们的努力你咋就没看到呢？为什么不多瞧瞧老师们的优点呢？
瞧优点，多表扬？嘿嘿！那是领导们应该做的，俺一个小老百姓也只能瞧得出存在于优点中的不足。在我看来，只有找不到足了，才能让自己教学质量提高再提高。
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