一、教学目标注重能力创新
在美国，学习的目的是为了有效地促进学习，学习中不仅学知识、学技术，更注重创新能力的形成和发展。学习中强调实践，强调与新科技的结合，强调与别人沟通交流，共同探讨问题，边做边学。
所以，教师在教学中不能轻易将现成标准答案或结论给学生，而一定要让学生提出问题，自己来思考讨论，最后得出答案或结论。同时，要注意让学生更多地去动手实践，认识到直接经验重于书本知识。通过设置问题情境，让学生亲身体验知识的发生过程，在完成学习任务的过程中加深对知识的理解和对实践能力的培养。
美国教育对创新非常重视，教学中将创新的精神不断潜移默化地传播给学生，不断激励学生去创新。他们提倡科学的设计，很多问题让学生自己去设计与探究，去冒险与挑战。美国教育认为不同的设计，就有不同的想法，这就是创新。搞好科学设计有利于启发思维，有利于科技创新能力的培养。
同时，美国教育教学将新科技及时引入学生的学习之中，不断加强现代科技意识和技能的训练，将世界各地的新发明、新技术和创造成果及早渗透于教学内容之中。
二、教学管理追求高效交融
在学校教学管理、班级设置、课程开设、教学策略、教学评价等方面，美国教育都体现了突出的创新性。美国学校一般班额较小，只有20多人，有些学校将两个相近年级，如2~3年级或4~5年级的学生放到一起混合学习，以利于不同年级学生之间的交流、互相帮助，还能起到高年级学生帮助低年级学生的作用，共同提高学习效果。
同时，美国有的学校还将相同年级之间的教室设计成“梅花形”，教室间留有可以相互进出的通道，学生可以来回穿行，这样有利于学生交流、教师研讨，也有利于教师辅导。教室桌椅座位随便摆放，无规定形状，有利于师生交流、学生之间合作学习、开展参与式教学。教室中教具、学具、学生作品放置在四周、挂满墙壁或张贴在兴趣栏、展栏角中，黑板也采用活动式的，整个教室真正变成了学习资源中心。
另外，一些高中学生除将不同年级放到一块混合学习外，还将不同学科整合到一起。如将历史课与文学课、代数课与物理课等放到一起,由两位不同学科教师组合到一起开展合作教学，学生一起合作交流学习。一些高中要求毕业时修满大学的12个学分，为升入大学做预备，有利于学生了解与适应大学的学习生活，使中学与大学有效衔接。这种跨年级、跨学科、跨校际的学习，教师、学生合作开展教学的方式，都是富有创新性且大胆改革的创举或尝试，值得我们思考与探究。
在美国，教学设计、教学方案具有一定的弹性，教材内容很灵活，取材广泛，真正将课程作为教师、学生、环境、教材等构成的生态系统。教学中采用座谈式、参与式、合作式、探究式等方法。教学评价注重情感、态度方面，采用对学习态度和内容、学习中的合作、报告展示技巧、文法写作、英文表达和批判性思维等多方面进行综合评价，并要求教师、家长、学生共同参与评价整个过程，其中学习态度和内容的权重比例较大。在课程教材设置方面，一般每个州政府制定统一的课程标准，每个学区也有基本与州相同的课标，在此基础上学校选择教材。大多数学校的学科教学有具体的教材，但教材比较灵活，取材广泛，主要靠教师自己查找，认真备课。
当然，中国与美国教育相比，也有不少相同之处。教育教学改革方面做得比较相似，都在推行课程改革与教学方法创新。最大不同在于中国是发展中国家，基于国情不同，美国比中国先行了一步，在传统教育向现代创新教育的转变上改革力度更大。（来源:《中国教师报》第396期 作者：甘肃省兰州市教育局局长 何泳忠）
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