今天跟孩子们一起学习了第11课《桃花心木》。
课前，我与孩子们一起回顾了第三组三篇已经学过课文给我们什么启迪，孩子们说得不错，看来他们记住了课文要告诉他们的东西。
第11课的学习从课题开始。
“从课题看，这天篇课文应该是写什么的？”
“写树的。”孩子们毫不犹豫地回答。
“实际上是写什么的？”我再问。
“是写人的。这是借物喻人的。”孩子们仍是毫不犹豫。不错，都会抢答了。
“有人查找过有关‘桃花心木’的资料吗？”我再问。这时下面没了动静，曾经养成课前查找资料的习惯因为我的“不作为”而消逝了。无奈，只好由我来揭晓答案了。
接下来要研究的是作者用什么样的顺序告诉我们什么。接下来，我让孩子们分组讨论两个问题。第一个问题课文借物喻人这里的“人”是什么样的人？第二个问题是课文分了几大部分来写？
从五年级开始，我们课文的学习特别注意研究课文的分段，和概括课文的主要内容。这节课照例是让孩子们分小组研究课文是如何分段来写的？
孩子们讨论得热火朝天，还时不时地跟我交流那样一句两句，大多数是因为跟组里同学的意见有分歧，到这儿来找“同党”呢。这个时候，我都会站稳脚跟，不给他们任何意见----跟组里同学讨论，力争达成共识，才是唯一的出路。
五分钟后，结束讨论全班交流。交流的第一个问题是课文分成几大段。这个看似不难的问题，却真成了问题。叫起来四个孩子，便有了四种答案。看看一时半会儿辩不明白，我不再考虑时间问题了，好吧，索性就让他们辩个清清楚楚吧。
当感觉大家意见快要统一的时候，德鹏突然举手说他感觉自己刚才的答案有问题，又有新的想法了。
“我突然又有了新的想法，感觉刚才那样分段不对了。我感觉第一二三自然段应该是课文的第一大段……”
很可贵的“新想法”哟。虽然这又花了我一节课的不少时间，但这“新的想法”让这失去的时间变得有更价值了。不是吗？这“新想法”不正说明德鹏一直在思考吗？德鹏在思考，三班的其他孩子也在思考，这也是我们非常需要的。
一节课三十五分钟，大部分时间拿给学生讨论了，我没有完成一节课的教学任务，为了完成为这篇课文的学习，明天我还得拿出至少半节课来。即使这样也高兴，孩子们会思考了，比什么都令人高兴。
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