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【引用】“省级班主任培训” 教授讲课 经典语录 [转】  

2012-06-12 10:17:46|  分类: 他山之玉 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“省级班主任培训” 教授讲课 经典语录   

1,

班主任是实施素质教育的重要力量,教师为何不愿当班主任?教师爱是教育的灵魂,为何学生感受不到老师的爱?新课程背景下,我们如何当好班主任?如何实施有效的班级管理?

2,

一位纳粹集中营的幸存者,后来当上了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校,他就会交给那位教师一封信,信中写道,亲爱的老师,我亲眼看到人类不应该见到的事情:毒气室由学有专长的工程师建造;儿童被学识渊博的医生毒死;幼儿被训练有素的护士杀害……看到这一切,我怀疑,教育究竟是为了什么?我的请求是:请你帮助学生成长为有人性的人,只有使我们的孩子在成长为有人性的人的情况下,读、写、算的能力才有价值…… 如何教育学生成为有人性的人?

3,

 一个优秀的教师,一刻也不要忘记自己也曾经是个孩子!

 用儿童的眼睛去观察,

 用儿童的耳朵去倾听,

 用儿童的兴趣去探寻,

 用儿童的情感去热爱!

4,

认真做好自己的手边的工作也是一种创新。(工作方式的创新)

学习——实践——反思—— 

总结——创新——与时俱进

5,

学校,家庭,社区教育

学校要做引导,我们班主任老师更应该去引导家庭。

6,

灵活运用理论

木桶理论(弥补弱势学科,改掉性格中的致命缺点)

破窗理论(个别学生未被教育好,会影响到其他学生;一个知识点的疑惑被认为无所谓,会有更多的疑惑被认为无所谓。因此,在自我管理和班级管理中,要防微杜渐)

拍球效应(拍篮球时,用力越大,篮球就跳得越高,因此对学生期望值越高,学生潜能的发挥就越充分)

淬火效应(金属加热到一定温度后,经过冷却,工件的性能更好更稳定;长期受到表扬的同学脑筋发热,不妨设置一点小障碍,实施挫折教育,这样心里会更成熟,承受力也增强;对于麻烦的事情或矛盾已经激化的事情,不妨实施冷处理,放一段时间,想好了之后再处理)

7,

俄国著名作家托尔斯泰有句精辟的话:一个人若是没有热情,他将一事无成,而热情的基点正是责任心。有无责任心,将决定一个人生活、家庭、工作、学习的成功和失败。

任小艾:对每一个老师来讲,你的学生可能在你的班级里是百分之一,但在每一个家庭来讲,这个孩子就是百分之百!是父母头顶上的一片天!

8,

好的行为不关注——不好的行为出现时进行惩罚——不好的行为得到注意,加剧其出现的频率和程度。(反面注意、不脆的土豆片法)

最有力的教育方式是正面教育。

区分好的行为和不好的行为——奖励好的行为,不好的行为没有奖励——任何一点好的行为都可得到奖励,并非到最后一次性奖励。

区分感情和行为,对感情无法施加影响,但可以影响孩子的行为——对孩子的管教都必须是“看得到的”行为。

奖励孩子的行为,而不是感情——对于模糊不清和划界不明的行为,奖励没有用。

最初好的行为,每次都应得到奖励,但慢慢应拉长奖励的时间间隔。

把握好物质奖励和精神奖励。

9,

班主任育人理念:

⑴ 怎么看待学生?(是无可药救的,还是本性向善的?是一碗清水看到底,还是动态地看发展、看变化、看过程?)

⑵ 怎么看待学生的问题行为?(是品质问题、道德问题,还是心理问题所致?心理问题中,是发展性问题、适应性问题,还是障碍性问题?)

⑶ 用什么态度对待学生?(是厌恶、嫌弃、疏远、急躁、压制、体罚,还是尊重、理解、关爱、亲近、平等交流?)

⑷ 用什么态度对待家长?(是把家长当作出气筒、告状对象、变相体罚的工具,还是当作转变学生的工作对象和关键要素?)  

10,

“以人为本”的实质是“以心为本”,真正的教育应该是“以心为本”的教育。时时处处考虑学生的内心感受和内心需要,才能与学生心心相通。

 教师的职责不仅在于传授知识和提高成绩,而且在于呵护和哺育学生的心灵。

11,

了解学生的心理需要——班级管理的起点

学生需要什么?(现在的孩子很幸福?)

不能满足学生内心需要的教育是苍白无力的教育。

教师对学生的需要要进行正确的引导。

12,

建立良好的师生关系——班级管理的关键

良好的师生关系应该具有明显的教育性、情感性、双向性和人道性。

13,

学会与学生沟通     

沟通包含着意义的传递。

如果信息或想法没有被传送到,则意味着沟通没有发生。

哲学问题“林中的一棵树倒了却无人听到,它是否发生了声响?”在沟通的背景下,其答案是否定的。

发送者————接收者(发送者)————接收者(原来的发送者)

14,学会一种技巧——“先跟后带”

指先附合对方,跟着对方的感觉、行为或某种情绪状态、某种想法或观念,然后才带领他去他真正想去的方向。

首先,要具有同理心(即理解)。设身处地地站在学生的立场上思考问题,把学生的内心想法当成自己的。与学生产生同感。不指责、不批评。

再次,对学生的一些错误观念,通过分析讨论使学生对其观念产生怀疑。

例如:

语文就是背多分,只要多背就能得高分。

预习不预习无所谓,只要上课认真听就行了。

我上课都听懂了,只是考试时就不会了。

快考试了,不过不着急,复习早了会忘记的。

15,

(3)多鼓励学生,使学生形成良好的自我意象

(4)培养兴趣,对学生的点滴进步进行强化

(5)根据学生的性格特点采用不同的沟通方式

(6)组织学生乐于参加、寓教于乐的活动

16,

塑造优秀的班级集体——班级管理的载体

优秀班集体的标准:

具有共同的奋斗目标和为实现这一目标而进行的生动活泼的、丰富多彩的共同活动。

具有正确的集体规范,形成了健康的集体舆论。

有一个深受学生信赖、尊敬、喜爱、有影响力、感召力的班主任。

具有积极进取、勤奋好学、尊师守纪、团结友爱的优良班风。

完成学习任务好,体育达标好,全班学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展。

具有健全的组织系统和有一定数量的班干部组成的有能力、有威信的领导核心,它能带领全班同学共同前进,并拥有大批的积极分子。

17,

“科学管理的表现形式之一就是要研究规律而后制定制度,制定‘班规’、‘班法’,从而使班级摆脱‘人治’的不规则轨道而走上‘法治’的轨道。‘法治’既可以避免班主任的失误,也可以避免学生因认识、情感的不稳定、不持久、不正确而导致的行为偏差。”——魏书生

18,

信任激励:激励者用自己的信任、鼓励、尊重、支持、关怀等情感对学生进行激励。

(1)相信学生是信任激励的前提;

         马克思说:“搬运夫和哲学家的原始差别要比家犬和野犬之间的差别少得多。”

(2)信任体现在给予学生自主管理的权利;

(3)信任还体现在班级荣誉的分享上;

(4)充分信任包括教师合理的授权;

19,

 信任激励需要注意的事项:

(1)不要怕学生做错事(很多时候我们怕学生做错事,因此我们总在扮演“先知先觉”的角色,但是事实是,有些学生的理解了领悟力较强,可以理解;而有些不可以;对于可以理解的,你的话是多余的;对于不可以理解的,你的话也是多余的;很多时候,学生拒绝的不是我们讲话的内容,而是我们讲话的方式);

(2)信任要满足全体学生(老师容易信任学习好的学生,而对学习差的学生经常教育,长此以往,形成了对后进生的不信任,后进生也感受到教师对自己的不信任;)

20,

 温和胜过暴力(拉封丹,法国寓言家)

 ——真诚、鼓励、忍耐、平等都是爱

不是铁器的敲打,而是水的载歌载舞使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石,一味的批评不一定能产生良好的教育效果,而深切的关怀和爱护,使教育成为载歌载舞——泰戈尔

21,

 提高亲和力

22,

灵活运用理论

木桶理论(弥补弱势学科,改掉性格中的致命缺点)

破窗理论(个别学生未被教育好,会影响到其他学生;一个知识点的疑惑被认为无所谓,会有更多的疑惑被认为无所谓。因此,在自我管理和班级管理中,要防微杜渐)

拍球效应(拍篮球时,用力越大,篮球就跳得越高,因此对学生期望值越高,学生潜能的发挥就越充分)

淬火效应(金属加热到一定温度后,经过冷却,工件的性能更好更稳定;长期受到表扬的同学脑筋发热,不妨设置一点小障碍,实施挫折教育,这样心里会更成熟,承受力也增强;对于麻烦的事情或矛盾已经激化的事情,不妨实施冷处理,放一段时间,想好了之后再处理)

23,

我国教育体系的局限性

一位老师的博客这样写道:我是个靠出卖“知识”以糊口养家的小知识贩子。我传授给学生的“知识”,以我看来,大多是没有生命,没有营养的‘印刷品’而已,而我的学生在接受这“知识”的过程中,不需要个性,不需要情感体验,更不需要独立思考,我和我的孩子们似乎只需要一样技能——卓越的记忆力。

24,

 改革不可能静悄悄,任何一种教育的新事物从其到来时就是携带着疑惑和指责而来的,我们应该具有长远的眼光,透过这些疑惑和指责,看到课程改革的趋势。

 时代不会因为我们不具备条件而放弃发展。从我们的实际出发是改革的思想方法,不是拒绝改革的档箭牌。

条件差也不能成为我们不作为的理由。相反,落后正是我们改革的缘由,不是反对改革的理由。

观念的转变是在实践中实现的,不能脱离实践谈学生观的转变。

25,

 学习动机直接影响学习行为

–学习动机不同,学习行为各异

–引发动机是提高学习效率的有效途径

 学习动机是个复杂的系统

–学习动机隐藏在学习行为背后

–相同的学习行为,其背后的学习动机可能千差万别。

26,

 教育者的两难:

一方面,研究与实践均表明引发学生学习动机在提高学习效率上比延长学习时间、增加学习内容要更为有效。  另一方面,学习动机隐藏在学习行为背后的动机无法直接观察到,了解并把握学生的学习动机并非轻而易举。

27,

学业成就目标的两个维度:

趋近与回避(麦克兰德&阿特金森,1950s)

–追求成功

–避免失败

?掌握目标与成绩目标(迪克& 德威克,1990s)

–追求成长

–追求表现  

追求成功——趋近目标

–推动人们去寻求成就,使人产生成功的倾向或追求成功的动机,如考试中追求好成绩

避免失败——回避目标

–推动人们避开成就情境,担心失败的倾向或动机,如总担心考试不及格、逃避考试

 倾向不同,个体成就行为表现不同

–任务种类

–任务难度

成就动机的强度为两种倾向之差

学习动机强的学生能够控制与约束自己、受环境影响小、善于利用时间,其学业成就优于学习动机弱的学生

成绩趋近:关心如何超越他人,表明自己最聪明、最棒,根据常模标准来评价自身,如在班上考得最好;

掌握趋近:关注任务掌握、学习和理解,根据自己的进步和提高,以及对任务的理解深度来评价自身的表现;

成绩回避:关心如何不让自己显得低能,显得比别人笨,也根据常模标准来评价自身的表现,如不是班里最差的;

掌握回避:关心如何避免不理解,个体判断成功的标准是在自我比较的基础上准确无误地完成任务,是典型代表是完美主义者,他们尽力避免做错任何事情,力求不出半点错误。

28,班主任人格与人格教育
徐特立:教育的作用,就是按照一定的形式,培养一定的人格,为一定的社会服务。
人格——人的素质的核心。
以人为本的教育,以人发展为本的教育,首先是优良人格的培养与教育,这是素质教育的核心任务,也是班主任工作的核心任务。
爱因斯坦:“一个人智力上的成就,很大程度上取决于人格的伟大,这一点往往超出人们通常的认识。”
日本教育家紫田荣义:教师的职业“是以教师的人格决一胜负的职业”。
前俄罗斯教育家乌申斯基:“只有人格才能影响人格的形成与发展。”

29,

现 代 德 育 能 力

确立大德育观,贯彻德育的5要素;
      关注主流社会发展与学校德育的关系;
      高度重视德育与智育的统合(整合);
      认真研究、落实每项德育活动的目的、内容、形式、过程、效果及后续活动;
      利用现代传媒(特别是网络)进行德育;
      坚持三教(言教、身教、境教)结合。

 


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