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相知一笑

因为你的存在,我才精彩;因为我们的存在,世界才绚丽多姿。

 
 
 

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关于我

千教万教教人求真,千学万学学做真人。 说好不算好,说坏未必坏。 好好坏坏随人讲,心中玉一块。

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【引用】行走在语文教学改革的路上  

2012-05-14 14:35:14|  分类: 他山之玉 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、在学习和反思中发现自己

1.我的困惑

长期以来,我们的语文教学一直在饱受争议中负重前行,早年有对语文教学“少慢差费”的理性反思,世纪之交更有“误尽苍生是语文”的尖刻批判。新课程改革十多年了,语文教学中的痼疾似乎也没有发生根本性改变。作为一名年轻的、有责任心的语文教育工作者,我有自己的梦想,就是想让学生轻松有趣地行走在语文学习的路上。2008年的我,已经参加工作十年,虽能胜任工作,却也时常为语文教学中的问题所纠缠,主要有:

①如何选择课外阅读材料是我面临的一大问题。学生语文素养的形成,仅靠语文教材是远远不够的。因此,语文课程标准中提出:小学阶段的课外阅读总量要在145万字以上。可是,适合学生阅读的书籍浩如烟海,选择什么,如何选择,却没有明确的依据,当时的我根本不可能跳出教材教语文。

②如何指导学生阅读也是一大问题。语文老师都注重让学生阅读,因为都知道学生语文素养的形成离不开读书。我也不例外,从2006年接手二年级的寄宿班开始,我便开始重视培养学生的阅读习惯。为了让学生读书,我可以说各种手段都用上了,哄、吓唬、表扬、许诺、兑换奖品等等,可是效果并不理想,学生读书兴趣缺乏,知识面狭窄,积累量不足,导致阅读理解力低下,学生习作也是干巴巴的,有些学生连文通句顺都不能做到。如何有效地指导学生读书,让学生手中的读物真正变成学生“腹中”的“诗书”,是困扰我的又一大问题。

2.我的努力

教学中出现问题不可怕,可怕的是不去解决问题。为了解决这些问题,我不断地学习、实践、反思、改进,我努力学习过国内众多的语文教学改革流派的主张,也先后尝试过窦桂梅老师激情四射的课堂,王崧舟文本细读的课堂,甚至连被称为语文教学界未曾揭秘的黑匣子——支玉恒老师的课,我也拿来用过。从刻意模仿,到小有创新,效果虽有,却不十分得心应手。究其原因,我发现:一方面,与名师相比,我还缺乏名师那样丰厚的底蕴以及游刃有余般的课堂驾驭能力,另一方面,我还没有找到真正适合自己、自己真正认同的语文教改之路。

3.我的发现

就在我最苦恼、彷徨的时候,偶然的机会我听到了韩兴娥老师的专题报告。我很惊讶,两周教完课本,而且学生的考试成绩非常好,让我惊为天人,也让我怀疑。我开始刻意查找韩老师的文章拜读。随着对韩老师的逐渐了解,我由怀疑转为深深的折服,那不是神话,而是奇迹。韩老师带领学生进行海量阅读,注重诵读积累,以量变引发质变,学生出口成章,真正做到了“劳于读书,逸于习作”。这不正是我想要的吗?带着几多兴奋,也带着几分忐忑,我与韩老师取得了联系。韩老师为人朴实,对人坦诚,在学生学习内容的选择、学习方式的运用、学生评价的操作以及特殊问题的处理上都给我这个求道者以详尽的指导,使我受益匪浅,从此我在韩老师的引领下走进了海量阅读的新天地。

现在回想走过的这段历程,我感到很庆幸,庆幸自己是一个面对问题的积极思考者和学习者,这让我见识了众多的教育改革流派,从中吸取了多样的精神营养,为我今天的成长积累了宝贵的力量。更庆幸的是在众多的流派中,我遇到了韩老师,在韩老师的思想和实践中我终于发现了自己,韩老师就像一面镜子,她让我内在的、模糊的语文教学主张,明晰起来,凸显起来,让我真正发现了自己,听到了来自心底的声音。

二、在实践与坚守中磨练自己

在韩老师的指点下,我们从散乱地读书,开始了集体共读的旅程。

1.行动起来

具体来说我是这样做的:

(1)课时安排

当时我正教学四年级语文,我的语文教学是这样安排的,每周有7节课,每天保证有一节课教学语文课本,剩余的2节课、早读、午读时间都用来集体共读(我压缩了作文课,一节课作文,一节课读书)。

(2)课本的使用

海量阅读不是抛弃课本的教学,课本是根,海量阅读的前提就是学好课本,要通过课本的学习,抓好语文知识点、训练点的学习,使学生牢固掌握基础知识。我梳理了小学阶段的语文知识体系,对各年段的语文教学目标做到了心中有数。在语文课本的教学中,我摒弃了以往琐碎的分析,以组织学生朗读记忆为主,重在积累,在学生读正确、读流利的基础上,我再简单地提问一两个问题,以检测学生对文本内容的理解情况。

(3)共读方式

集体共读的方法与语文课本的学习类似,只是速度更快一些。主要方式就是多种形式读书,有自由读、同位读、齐读、一分钟限时读、师生比赛读、快读、慢读、配动作读、镂空读、复沓读、唱读、方言读、吟读等。方式多样更容易为学生所喜欢。学生读累了,就停下来思考:刚刚读过的文章主要讲了什么?有什么感悟或收获?这样就做到了读思结合,既激发了学生的兴趣,又进行了学习方法的指导。

(4)阅读材料的选择

在阅读材料的选择上,大多数是就地取材,如书店赠送的《实用文摘》,有些就是精挑细选的,如《中华上下五千年》,我就是在比较多种版本后,选择了由黑龙江人民出版社出版的,其特点是:前面一段小古文,后面是现代文,现代文是对小古文的注解,比较适合学生的阅读。书籍的来源多数是买来的。我想说明一下的是,家长并不心疼买书的钱,心疼的是买来的书不读,只要我们买来的书都读了,用了,家长一定会非常支持我们买书读书的。

(5)教学评价

在教学评价上我主张弹性评价,进步就是优秀,能飞的飞起来,能跑的跑起来,能走的走起来,只要不是原地不动即可。评价标准也不必非有个硬定的量,达不到平均量的也没关系,读过、背过总比空空如也要强得多。教师要有一颗平常心,允许差别的存在,要学会等待学生的成长。宽松的评价方式给学生松绑。佛说一沙一世界,一花一天堂,一个学生就会有一个属于自己的精神世界,我所能做的就是在这个世界里添置一缕阳光,让世界更加美好。在这个过程中,我深深地爱上了课堂,爱上了这些可爱的孩子,陪他们一起成长的日子是非常幸福的,站在课堂上的我也是幸福的。

2.经历磨难

集体共读的历程是艰难的,特别是在我们学习《论语》时。当时,学生学习《论语》非常吃力,太多的字拿不准字音,太多的句读不知如何断,甚至读下来都困难,更别提能背下来了。学生的畏难情绪也感染着我,到底出了什么问题?该如何解决?我在迷茫中不断地追问自己,也不断地向韩老师请教。韩老师给我的建议是先停下学习《论语》的脚步。凡事预则立,不预则废。在我没有充分的准备好之前,仓促地上战场,只能是不战而败。于是,我们转变了思路,借鉴韩老师的做法,开始学习《中华上下五千年》。开始时,由于我求胜心切,制定的目标远远超过了学生的接受能力,在实践中屡屡受挫。为了减少挫败感,避免畏学、厌学,我不断地请教韩老师,不断地调整学习目标,不断地改进学习方式、交流方式。那些日子里,如果没有韩老师的指点,我肯定坚持不到现在。学习完《中华上下五千年》,我们重新拾起了《论语》的学习,有了前面的铺垫,尽管仍旧困难重重,我们仍然坚持读完了整本的《论语》。虽说从四年级开始的海量阅读多是一种教师在前面生拉硬拽,学生在后面艰难前行的状态,但是,我们走过来了,回首的时候总有一种“阳光总在风雨后”“一蓑烟雨任平生”的畅快感。

在海量阅读实践中,除了一些操作上的问题外,压力最大的就是如何处理好考试成绩与海量阅读的关系。记得最初刚刚开始实验的时候,内心无比的忐忑,生怕考试成绩不好。做研究也是偷偷摸摸的,不是怕人学,只是没有成效,不敢说,也不能说。孔子说:“君子敏于事而慎于言。”当时的我总觉得自己是带着镣铐跳舞,内忧学生现状外困学生成绩,那是一段苦不堪言的日子。我认为成长需要经历这样的过程,弯路是不能避免的,压力是必然要承受的,不被理解是再正常不过的,挫折同样是宝贵的财富。每当我自己觉得坚持不下去的时候,韩老师的邮件总会悄然而至,给我继续奋斗的力量。后来,学生慢慢发生了变化,喜欢读书了,这让我坚定了信心,选择的这条路是对的。再后来,学生的成绩也慢慢提上来了,为小学生涯画了一个圆满的句号。现在的我教学一年级,也怕也不怕考试,和平行班比,别的学生写的比我们多一些,自然成绩会比我们好一些,但是,我的学生读了这么多的东西,他们读书的兴趣,积累量以及记忆力一定会超出那些没有海读的孩子。假以时日,他们一定也会取得优异的成绩。教育不是急功近利的,更不是整齐划一的,它终将是一个百花齐放、静待花开的过程。在学生的眼前成绩与后续潜力中,我宁愿选择后者。

3.初尝战果

海量阅读的开展,让我们师生共同品尝了阅读的喜悦,学生们阅读量有了显著地扩大,到毕业时,学生的年阅读量都在百万字以上,还背诵了《大学》《三字经》《论语》等经典文章。因为小学读了大量的文章,已经升入中学的学生反映现在的学习比较轻松,而且成绩普遍比较好。其实,我个人认为最大的变化是学生爱上了读书,读书使得班风也发生变化。举例来说:偶尔学校工作安排冲突的时候,我会找老师看班,组织学生们读书。当时代我看班的老师说:你们班孩子的读书太好了,一节课的时间不用我说一句话,都在安安静静地读书,下课了,还有孩子在读,真的就是沉浸在读书中了。是的,我也有这样的感觉,我和学生们静静地阅读,时间就在不经意间溜走了,让我最幸福的就是在课堂上,陪学生一起读书。

三、在创新与合作中挑战自己

1.创建有特色的阅读体系

在跟随韩老师做海量阅读的过程中,我一直在思考如何构建适合我和我的学生的有序列、有层次、使用性强的阅读体系。还是在高年级教学《论语》时的一次公开课,让我找到了创新的灵感。我发现有众多的成语皆出自《论语》,联想到自己教学《论语》时的负重前行,我想:能不能在成语学习与《论语》学习中搭建起一座桥,既让成语学习更有文化内涵,又为《论语》学习做好铺垫呢?在韩老师的指导下,我开始了编写《论语中的成语》的历程。为了能够掌握更多的成语,我先后查阅了数十本《论语》以及成语书籍,光成语类的书籍我就买了三四十本。我还自费办理了一张理工大学的借书证,这样就可以进入理工大学的电子书库,就能掌握更多的第一手资料。那段时间,白天上班,晚上泡在理工大学的图书馆里,这样的日子持续了大半年的时间,编写出了一本3万字的《论语中的成语》。编出来之后,我立即投入到使用中,我发现学生读起来仍然存在难度。成语不为学生熟悉,出自《论语》的片段,学生不理解,阅读起来存在字音拿不准、句读不会断等的问题。于是我决定借鉴《中华上下五千年》的版式,在古文后面添加辅助的故事,使故事成为古文的注解,以降低学习的难度。接下来便是查阅资料、筛选素材、编写故事,查证字音、整理书稿、认真校对……那段日子充实忙碌,真可谓食不甘味、寝不安眠,六易其稿,终于编写出了6万余字的故事版《论语中的成语》。

这是创编海量阅读教材的第一次尝试,这一次尝试打通的不仅仅是《论语》与成语的桥梁,同时也打通了我与阅读课程体系建构的桥梁。我渐渐清晰的认识到阅读教材的选择决不能再率性而为,走到哪算哪,而应该根据学生的学习现状、学习需求,有目的、有针对、有序列地呈现在学生眼前。

后来,学校组建了海量阅读团队,在学习借鉴的基础上,我们海量阅读团队结合实验要求陆续开发了《成语儿歌100首》《多音字儿歌》《古诗成语接龙》等语文课程资源。这些课程资源在山东省优质课程资源评选中,获一等奖,并受到省教研员的高度评价。

2.突破低年级识字关

由于学校工作的安排,我从2010年暑假起两次教学一年级。对海量阅读情有独钟的我发现制约海量阅读的瓶颈是识字问题,语文课程标准中也这样要求:“识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。”在一二年级,具体提出了数量上的要求:“认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。”识字量不够,直接导致阅读滞后。而阅读滞后的负面影响是不可估量的,其中很有可能会错过培养学生阅读兴趣的关键期。如果等待学生两年内完成课标要求的识字量,然后阅读,将会白白浪费两年的好时光。当务之急,就是解决学生的识字问题,我计划一年内让学生基本掌握1500个常用字,实现提前无障碍阅读,因此,我调整了海量阅读的教改思路,先识字,后阅读。

找到了制约海量阅读的瓶颈问题,我便把一年级上学期教学的重点放在了识字上。我所采取的方法主要有以下几种:①听歌识字,激发兴趣。②拼玩识字,集中大量识字。③识字软件辅助识字,调剂识字方法,让识字充满新鲜感,充分利用配套课件的形象生动,调动学生的感性思维。④大量阅读,随文识字,巩固识字。阅读的读物就是儿歌。每天的作业就是读书,固定作业就是每天读一个故事。读书是最没有负担的作业。学生在读书中不仅收获了识字,还开发出了学生的记忆能力,家长普遍反映学生朗读背诵起来并不难。一味地识字可能会乏味,但不得不说1000字是学生突破识字的瓶颈。一旦突破,学生就会感到轻松愉悦。这样在千字之前教师要注意教学方式的趣味性,同时,这也是对学生学习毅力的一种培养。

由于我们学校学生统一班车接送,我们比其他学校在低年级多了两节语文自习课。我是这样安排的:每天早上的第一或第二节课,用来学习语文课本。语文课本的学习是一节课学习一篇课文,教学目标在于培养学生的语感,复习巩固识字,课堂内完成语文乐园的练习,重在指导学生的朗读。写字指导放在我校的午写时间,着重进行写字指导。其他时间用于大量读书。上学期学习了100课的《拼玩识字》,为海量阅读奠定了良好的基础。本学期开始朗读儿歌。先后学完了俗语、谚语儿歌,现在穿插学习歇后语、成语儿歌,共计三百多首儿歌,早读时间背诵古诗接龙,目前背诵了四十多首接龙古诗。

多途径、趣味化的识字教学收到了良好的效果。下面是我于入学时、2011年12月和2012年度2月对全班52人进行的识字问卷调查结果。

时间:2011年9月    班级:一四        人数:52人      检查蓝本:3300个汉字   

识字量

100字以内

101——500字

501——1000字

人数

22人

23人

7人

时间:2011年12月       班级:一四     人数:52人    检查蓝本:3300个汉字

识字量

300字以下

301—500字

501—1000字

1001—2000字

2001—3000字

3001字以上

人数

5人

11人

11人

17人

7人

1人

时间:2012年2月       班级:一四     人数:52人     检查蓝本:3300个汉字

识字量

300字以下

301—500字

501—1000字

1001—2000字

2001—3000字

3001字以上

人数

1人

6人

13人

13人

18人

1人

 

仅仅6个月的时间,已经实现了我预计的人均1500字的目标。我们提前一年完成了新课标对低年级学生识字量的要求。

3.整体构建小学语文课程体系

经过三年多语文教学改革的实践,我对语文教学改革有个一个整体的规划,初步构建起了适合自己的课程体系。我把语文课程分为两大板块:自由阅读板块和集体共读板块。自由阅读就是尊重学生的个性,喜好,选择适合学生年龄特点的书籍,推荐给学生,让学生自由阅读。集体共读的内容主要有语文教材、成语、经典诵读三部分,具体到每一个年级,初步设想如下:

一年级重在识字写字,一年的时间认识1500个常用汉字。识字辅助教材为《拼玩识字》初级本。阅读以儿歌为主(成语、歇后语、俗语、谚语儿歌)。经典诵读内容为古诗接龙,背诵120首古诗。

二年级认识2500个常用汉字,识字辅助教材为《拼玩识字》中级和高级本。阅读以多音字儿歌、古诗成语接龙为主。经典诵读以《中国诗》为主,背诵积累经典古诗词。

三年级阅读读物以成语故事、中华成语千句文为主,经典诵读以唐诗为主,以走进诗人为专题进行诵读古诗。

四年级阅读读物以《中华上下五千年》为主,经典诵读以宋词为主。

五年级阅读《论语》和《穿越唐诗宋词》,阅读经典,亲近经典,让经典润泽学生的心田。

当然这只是个设想,在具体操作中会有适度的调整。之所以这样选择,是因为经典是历久弥新的,面对浩瀚的文字,年光限身的我们不可能穷尽一切读本,何况处于出版业空前繁荣的今天,我们只能把目光聚焦于最优秀的作品上。一生中“吞下”几本最精粹的书籍,以不变应万变,以期将来举一而反三,这是最经济而有奇效的读书法。

古人云:教学相长。三年多的实践与研究,在帮助学生成长的同时,我自身也得到了实实在在的发展:我的阅读量在提升,阅读范围在扩大,教育类的,哲学类的书籍也进入了我的阅读视野,如此的阅读丰富了我的教育思想,提升了我的教育境界,而探索性的实践丰厚了我的教育经验,催生了我的智慧。我的课堂教学也先后迎接了黑龙江鸡西市、河北藁城、辽宁大连、湖南郴州、四川成都等外省市教师的观摩学习。

各位领导,各位老师,我相信每一位教师的心中都有自己的教育梦想,语文教学是一座百花苑,只要大家不懈怠、肯付出,不保守、肯钻研,不放弃、肯坚持,相信每一位有思想的老师一定很快地成长起来,我们语文教育之花一定会更加烂漫。

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