今天，三班又一次迎来了外校老师讲课。从没有认为这是什么好事儿，我知道，那是人家拿我们练兵呢。练就练吧，正好我们也可以看看人家是怎么讲课的。
今天老师与三班一起学习的是《鱼游到了纸上》。这篇课文四年级上学期的时候三班就已经学过，为配合人教版的教材，三班只好再学一次了。说起来，我更愿意人家讲一篇我们正要学习的课文。呵呵！省了我的事。
应该说，今天出课老师还是动了一番心思的，特别是对教材中“老是”一词的处理，给我留下了深刻的印象。给我留下更深印象的是金硕出乎意料的发言。
“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。”在学习这段时，老师让孩子们想象一下，周围的人会说些什么？这个练习孩子们完成得不错。老师问为什么不直接写这个青年画画得好，而是写周围人的赞叹呢？老师告诉孩子，这样的描写方法是侧面描写。为了让孩子对侧面描写有进一步的认识，老师说道：“喜欢看足球赛的爸爸……”这时有孩子接着说：“爸爸的眼睛一亮，进球了。”老师接着说：“这是我……”有学生接着说：“我高兴的大喊道：进球了！”（两个孩子回答不错，说明了足球赛的精彩。如果就此打住，这项练习圆满结束。谁想老师没打算停下来，继续说道：“就连不爱看足球赛的妈妈也……”这时金硕被点将站起：“就连不爱看电视的妈妈也跑过来，抢过遥控换了个台。”教室里响起了笑声，有听课老师的，也有孩子们的。
金硕的发言是老师没有预料到的，一时间不知该如何处理了。最后只是含糊地说了句什么便过去了。老师的课在继续，而我却一直在想刚才的小插曲。
金硕不靠谱的回答显然是他没有明白老师的意图所致，就这样过去了，金硕还是不明白。事后我问金硕在他发言后，为什么大家会笑起来，金硕很是迷茫地看着我，他真是没有明白哟。如果是我，就是抓住金硕不放松。再叫起一个孩子来说，可能两个孩子说得就不一样。这个时候组织孩子点评，该如何通过侧面描写说明足球赛的精彩，不用老师说太多的话，金硕们就全明白了。
我们的课设计好了，过程也设计好了，就连孩子们的答案可能也设计好了，一旦孩子的回答偏离了我们的设计，没有说出我们想要的答案时，我们就会不知所措了。一节课出在什么地方出彩呢？如果让我说，那一定是孩子出错的地方。
让孩子一直对下去，很容易，只需要领着孩子往前走就是了；把孩子从错误的路上拽回来更能凸现老师的魅力，至少我是这样认为的。
当孩子说不出我们要想的话时，就让他们自由说吧！
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