要跟《班级作文报》说拜拜的理由非常简单，只是为了两个字----统一。是呀，检查工作的时候，人家交的是作文本，而你们交的却是作文报，这分该怎么给呢？作文本上，老师的评语字字句句清清楚楚，作文报呢？除了看到作文报，看到老师对十几个孩子的作文批改和孩子们合作完成的评改外，就什么也看不到了。那怎么行？人家累成那样，你这里却是美滋滋的，有人心里不平衡呀。
唉，为什么不想一想，那种形式对提高孩子的写作水平更人利呢？
以三班为例。
先说作文本：
一次作文后，我得批四十七本，得写四十七段评语，这还不算侧批。批完了以后呢？就批完了呗。在写下一篇作文时，有孩子会匆匆看一眼我辛辛苦苦写出的评语后，注意力就会转移到誊写新的作文中去。孩子们写出的作文呢？仅限于两个人看，我和作者本人。就是那些精彩的作文也是同样的命运，最好的情况，是我有时间会把孩子优秀作文当范文读给大家听，但能读几篇呢？作文本，让孩子们悄悄地提高。
再说作文报。一次我只需要重点批改十几篇作文，见报后，就是大家点评与学习了。人手一份的作文报应该是孩子们喜欢的读物，孩子们写出的优秀作文是四十七个人去读的，不对，是四十八个人，还有我呢。在孩子们写一篇作文，集体点评一次作文后，能有多少收获，这话还真不好说。但在我看来，比只写在作文本上收获要大得多。不要担心作文报会对有些孩子不公，一次作文报可以发表十多个孩子的作文，四期后也就轮一遍了。
没错，我喜欢作文报，这倒不是因为作文报可以减轻我批改作文的负担，而是我以为作文报对提高孩子的写作水平效果更好。其实，发表一期作文报，我费的功夫不见得比批阅一次作文本省力，只是我认为，作文报的效果更为突出。
可惜呀，可惜现在为了那个不值钱的统一，我得跟三班的《班级作文报》说拜拜了。唉，可惜了大家的努力，也可惜了曾经领导的支持。
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